学中高年级学生语文自主阅读能力的培养策略

陕西省商洛市商南县城关希望小学     赵晶  726300

有效开展语文阅读教学，成为教师与学生之间双方合作最终达到的效果。通过采取具体的教学方式，进一步引导学生掌握必备的学习策略，更好地学习语文，而这也指向学生要有目的、有意识地制订一些较为复杂的学习方案，能对文本中的复杂关系加以厘清与处理，也能对人物情感进行分析，同时与自身相结合，谈一谈体会和心得，从而掌握一定的学习策略，并且能对语文阅读持有理性的态度。

（一）营造愉悦的学习氛围，构建师生、生生之间的良好关系

在中小学语文阅读教学的开展中，摒弃传统教学呆板无趣、课堂气氛沉闷的这一无效行为，教师精研教材，更新教学观念，围绕中高年级学生的认知水平以及教学内容，创建愉悦身心的阅读教学，从而营造轻松、自由的学习氛围。教师积极改变、更新教学模式，在课堂中尽量做到精讲，让学生多练，把课堂还给学生，在民主、和谐师生关系的构筑下营造积极而轻松的学习氛围，使学生以主人翁的意识参与到整个学习中，敢于表达想法，敢于探究想象，同时也能促进生生之间的交流合作。

（二）切实加强教学策略优化，使学生在自主参与中获得认知提升

科学且高效的自主阅读指导，必然对中高年级学生自主阅读能力的提高有极为重要的影响与作用。因此，教师应彻底打破课堂的局限与束缚，将课内阅读与课外阅读有机结合起来，为学生提供更多借助各类素材、文本、读物开展阅读的条件与机会，以切实拓宽其认知视域，全面丰富其认知积淀，满足其认知的需要。而且，在学生开展课外阅读中，还应适当进行必要的点拨与引导，帮助学生慢慢掌握更科学、合理、有效的阅读方法，使其灵活延伸至课外阅读指导的方方面面，以确保其自主阅读能力的提升。

（三）适度创设鲜活认知情境，使学生在丰富体验中实现认知内化

为了切实丰富中高年级学生的认知体验，使阅读教学的开展更为高效深入，教师在落实小学语文阅读教学指导时，应以切实优化课堂生态为铺垫，将学生所喜欢、热爱的“阅读”素材及时投射至其认知视域，并借助信息技术、媒介素材、生活场景、直观实物等，创设出更具趣味性、丰富性、形象性的认知情境。在此基础上引导学生开展文本阅读，深度感知其内涵与魅力，以达到切实调动学生阅读积极性、主动性、自觉性的目的，为学生自主阅读兴趣的培养提供助力。

（四）引导学生掌握阅读的方法与技巧，提高自主阅读活动的效率

  在语文课堂上，教师对小学生所做出的阅读指导都会影响学生的阅读习惯，也决定了他们的阅读水平。因此，教师应传授给学生一定的阅读技巧与方法。例如，何种情况下更适合精读，何种情况下适用范读等，从而提高学生的自主阅读能力以及质量。在课堂教学中，教师有意识地对阅读教学进行技巧和方法的渗透，如结合某一文本引领学生对这一文章信息进行概括，而教师结合文本的篇幅及难度，限定五分钟的阅读时间，使学生在有限时间内迅速地对课文内容进行速览以及概括，训练学生的阅读速度，同时也训练学生提取文本信息的精准度。文本的题材不同，阅读技巧也不一样。围绕说明文，学生首先要学会对说明文的题目进行了解。这是因为说明文所具有的特点是就某一事物与现象加以客观说明，说明文的标题实际上也标明了文章中所要说明的对象。说明文中包含有若干小标题，便构成了整个文章的框架结构，也是对整篇文章的主旨加以深层次的说明与细化，引导学生关注说明文中的首句以及首段，在这些内容中都包含着文本关键性的词句。教师引导学生了解说明文的特性，有助于学生根据自己掌握的技巧去阅读说明文，提高阅读的速度与质量，从而增强阅读自信。

（五）不断强化教学活动设计，使学生在踊跃实践中获得认知升华

对已经具备了一定认知积淀的中高年级学生而言，其自主阅读能力的培养与提升，必然离不开一些辅助性阅读活动的引领。因此，教师在落实自主阅读能力培养时，应以丰富而多元的教学活动为引领，将阅读游戏、角色扮演、合作学习、朗读竞赛等顺势引入阅读课堂，从不同领域、视觉、层面来调动学生的阅读积极性与主动性。让学生在参与阅读活动中去感知、去思考、去体验、去探究，以不断丰富其认知体验，夯实其认知积淀。

（六）制订学习阅读计划，养成自主阅读习惯