“双减”背景下小学语文整本书阅读教学指导策略

陕西省商洛市商南县城关希望小学     赵晶 726300

随着“双减”政策的深入实施，教育领域迎来了一场深刻的变革，旨在减轻学生过重作业负担和校外培训负担，促进学生全面发展与健康成长。

在这一背景下，小学语文整本书阅读教学作为培养学生综合素养、深化阅读理解能力的重要途径，其教学策略的优化与创新显得尤为重要。

一、“双减”政策对小学语文整本书阅读教学的启示

“双减”政策的出台，是对传统教育模式的深刻反思与调整，它强调回归教育本质，关注学生的全面发展与个体差异。对于小学语文整本书阅读教学而言，这一政策带来了以下几方面的启示：

1.强化课堂主阵地作用：课堂教学是学生学习知识、培养能力的主要场所。在“双减”背景下，教师应更加注重课堂教学效率，通过优化教学设计、创新教学方法，使学生在有限的课堂时间内获得最大的学习效益。

2.注重学生能力培养：减轻作业负担和校外培训负担，并不意味着降低对学生能力的要求。

相反，它要求教师在教学过程中更加注重学生自主学习、合作探究等能力的培养，使学生能够独立完成学习任务，实现可持续发展。

3.倡导整本书阅读：整本书阅读是提升学生阅读素养、拓宽知识视野的有效途径。

在“双减”背景下，教师应鼓励学生进行整本书阅读，通过深度阅读、广泛阅读，培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。

二、小学语文整本书阅读教学的学理基础

小学语文整本书阅读教学以建构主义学习理论、认知发展理论等为基础，强调学生在阅读过程中的主体地位和主动性。具体而言，其学理基础包括以下几个方面：

1.建构主义学习理论：该理论认为学习是一个主动建构知识的过程，学生通过与环境的相互作用，不断构建和完善自己的知识体系。

在整本书阅读教学中，教师应创设丰富的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动探索、积极思考，从而建构起对整本书内容的深刻理解。

2.认知发展理论：该理论强调学生的认知能力随着年龄和经验的增长而不断发展。

在整本书阅读教学中，教师应根据学生的认知发展水平，设计符合其认知特点的教学活动，如通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考、理解文本内容，促进其认知能力的进一步发展。

3.阅读心理学：阅读心理学关注读者在阅读过程中的心理活动和体验。在整本书阅读教学中，教师应关注学生的阅读动机、阅读策略、阅读情绪等因素，通过适当的引导和干预，帮助学生克服阅读障碍，提高阅读效率和质量。

三、“双减”背景下小学语文整本书阅读教学的指导策略

基于上述学理基础，“双减”背景下小学语文整本书阅读教学的指导策略可以从以下几个方面入手：

(一)优化课堂教学设计

1.目标导向：明确整本书阅读教学的目标，包括知识目标、能力目标和情感目标，确保教学活动围绕目标展开。

2.情境创设：创设与整本书内容相关的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，引导学生快速进入阅读状态。

3.方法指导：教授学生整本书阅读的方法，如浏览、精读、略读等，帮助学生掌握有效的阅读策略。

(二)强化学生阅读实践

1.自主阅读：鼓励学生自主选择阅读材料，进行独立阅读，培养学生的自主学习能力。

2.合作探究：组织学生进行小组阅读、讨论交流等活动，通过合作探究的方式深化对文本内容的理解。

3.阅读反思：引导学生对阅读过程进行反思和总结，提炼阅读收获和感悟，形成自己的阅读见解。

(三)丰富阅读评价方式

1.多元化评价：采用多元化评价方式，包括教师评价、同伴评价、自我评价等，全面反映学生的阅读表现和进步。

2.过程性评价：关注学生在阅读过程中的表现和努力程度，而非仅仅关注阅读结果，以激发学生的学习动力和自信心。

3.发展性评价：以促进学生发展为目标，关注学生的个体差异和潜能挖掘，为学生提供个性化的阅读指导和建议。

(四)家校合作共促阅读

1.建立家校联系：加强与家长的沟通联系，共同关注学生的阅读情况和发展需求。

2.共享阅读资源：推荐适合学生阅读的书籍和资料，与家长共享优质阅读资源。

3.共同指导阅读：与家长合作，共同指导学生进行整本书阅读，形成家校共育的良好氛围。

在“双减”背景下，小学语文整本书阅读教学面临着新的机遇和挑战。作为教师，我们应深入领会“双减”政策的精神实质，从学理角度出发，优化教学设计、强化学生阅读实践、丰富阅读评价方式、加强家校合作共促阅读等方面入手，不断探索和实践有效的整本书阅读教学策略。

只有这样，我们才能在减轻学生负担的同时，提升学生的阅读素养和综合能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。