浅谈小学高年级习作教学策略
陕西省商洛市商南县城关希望小学 赵晶 726300
习作教学在小学语文教学中占据着很重要的地位，是语文教学的重中之重。在习作教学中，有很多的语文教师觉得无从下手，怎样的教学才能更好地起到效果，让学生有话写、有内容可写，一直是我们小学语文教师研究的课题。现就近几年小学高年级的习作教学心得，谈谈小学高年级习作的教学方法。
一、激发学生的习作兴趣，学会积累，为写作奠定基础
1、鼓励习作，用不同的形式激发学生的兴趣
我们经常说：兴趣是最好的老师。在日常教学中，我们教师经常将培养学生的兴趣作为最重要的教学手段。在习作教学中更需要想法设法调动学生积极性，激发他们兴趣，从而爱上习作。
2、走进自然，聆听大自然的声音；感受生活，积累写作素材，学会真情实感地表达
生活就是作文的最好源泉，时常引导学生捕捉在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，用随笔、日记的形式把这些材料记录下来，汇总就是一篇好的习作。
二、扎实有效开展习作训练，提高学生的习作能力
1、教授习作方法要做到读写结合，分层要求
在习作前教会学生练习写提纲，先安排好习作的结构，是总分总，还是总分、分总等，哪部分需要详细写，哪部分需要略写，做好心中有数。对于课本上的习作要求，学会寻找习作练点，可以通过仿写、续写等方式打开读写的通道，以读促写，以写巩固，读写结合，掌握习作方法。当然在学生作文的同时，我们也要反省一下自己的作文教学是否拖泥带水，训练目的不明确，训练过程随心所欲。对于作文基础好的学生，要求“力求做到：以题目贯穿始终；形象具体，感情真挚”；而对于习作有难度的学生，则要求“力求做到：文通字顺，立意准确；掌握技巧，制造亮点”。
2、增加阅读量，加强知识储备，养成写读书笔记的好习惯
“读书破万卷，下笔如有神”。鼓励学生大量阅读，不止要完成阅读课上要求读的书目，还要鼓励学生多去图书馆读书，同学间相互交换着书看，课后实践重视学生的阅读积累。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，丰富学生知识，拓宽视野，丰富信息储量，方可厚积薄发，让每一次的“思维泉涌”，都能成为学生练笔契机。同时鼓励学生养成写读书笔记的习惯。在阅读时读到好词佳句，及时积累；读到动情处，做好批注并写下自己的感悟。也可以通过外在压力以及种种措施，鼓励他们写下去，引导学生向先进学习，自觉勤奋，为熟练地习作奠定基础。
3、让学生多写、勤写
想要很好地提高学生作文水平，就必须要多多练笔。可以鼓励同学们晚上回家写写每天的收获与感悟，不用太长，三至五行都可以。
三、学会修改自己的习作
没有修改的习作不是好的习作。在习作完成后一定要鼓励学生大胆地修改自己的习作。教师可以先提出相应的修改要求，让学生先按照要求修改：可以是文章的结构，也可以是每部分的中心句，修辞手法、描写方法的使用等，有针对性地改，使同学们更能明白习作时应该从哪里下手。然后让同学们自己反复读自己的作文，在读中修改不足之处。最后将修改后的作文按要求誊写。修改作文的过程也是认识自己、修正自己、肯定自己的过程，是习作训练中不可或缺的一部分。
四、对学生习作的评价要多元化，让学生感受到习作的快乐
作文批改是培养学生习作兴趣，激发习作欲望，体验习作成功的过程。打破作文评价由老师“一锤定音”的现状，采取多元评价，放大作文评价功能。
1、评价学生作文时要有选择性地评价
传统的评价方式是由教师完成的，在评价学生作文时，可以有选择性地进行评价。对于全篇作文不做全面详细地批改，而是对于作文中优秀的精彩部分重点批语，让学生明白自己用心斟酌的好词佳句得到了老师的赏识，并且在班里读一读，让同学们学习借鉴，最大程度让同学们感受到习作的成就感。使“我能行”“我成功”的思想在学生心中不断滋生，为学生持续习作注入“心”动力。字、词、句、标点符号等有错误的地方划出来，给同学逐个讲解，对于高年级的同学逐个强调后很快就能做好修改。至于其他的错误可以暂时忽略不计，在作文教学时我们可以再强调教授即可。
2、加强学生之间的互动性评价
互批互改是对自批自改的补足与完善。引导学生互批，教其批改方法，明确批改要求。可一篇作文由多人批改，也可由一人批改多篇作文。同伴评价时首先要肯定他人作文成功之处，向同学们推荐精彩段落、优美词句，当然也可谈要改进的地方，给同学的作文提出自己中肯的意见和建议，也是收获习作技巧，提高写作能力的一种方法。
总之，小学高年级作文是一个重点，是语文学习中的关键。在教学中要“一切从学生出发”，让学生融入生活，采取多种训练形式，运用多元评价方法，增加习作兴趣，点燃习作欲望，维系习作热情。而作为教师更要去探求行之有效的习作教学方法，不断探索改进，勤练习、讲方法，相信学生方会想习作，会习作，乐习作，作文教学便走上了一条成功之路。
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