幼儿园课程游戏化的组织策略

四川省资阳市安岳县第五幼儿园 李潇  642350

摘要:新课程标准中提出，幼儿教师在开展课程的过程中，不仅要开发幼儿智力，提高幼儿的智力水平，还要在体智德美等多方面培养幼儿的能力，以此促进幼儿的全面发展，还提出幼儿园要针对幼儿自身的发展规律，开展游戏化的课程教学，通过相应的游戏活动，培养幼儿自身的动作协调能力，思维能力以及合作能力等，因此，幼儿教师要对游戏化课程加以重视，并运用多种方式提高课程游戏化课程的组织与开展效率。

关键词:幼儿园课程 游戏化 组织策略

一、漂程游戏化对幼儿的教育意义

第一，游戏能够增加幼儿的阅历。丰富其认知经验。处在幼儿阶段的小孩子，其自身的主活阅历极少，对于社会生活的认知水平也比较低，而组织游戏化的课程，则能够让幼儿在游戏情境中懂得一定的社会常识以及规则，促进幼儿自我约束性的提高。另外，幼儿在参与游戏活动的过程中，其自身手脚运动的协调能力也能够得到相应的锻炼，促进其自身的协调发，而且游戏的过程也是幼儿之同相互合作的过程，因此，在游戏化课程中，也能够培养幼儿自身的合作意识以及合作能力，促进幼儿身心的健康发展[1]。
    第二，游戏化的课程也能够促进幼儿的思维发展。幼儿在参与游戏活动的过程中，会遇到各种阻碍游戏顺利进行的困难与问题，而在幼儿在面对这种情况时，都会进行相应的思考，以此解决其中困难与问题，而在幼儿思考的过程中，其自身的思维就会得到相应的锻练，这样也会促进幼儿自身思维的发展，从而提高其自身的思维能力。
    第三，游戏化的课程能够促进幼儿认知能力的提高。游戏也是对社会形态的一种直观体现，而幼儿在参与带有社会性的游戏时，则能够提高幼儿自身的认知水平，尤其是能够丰富幼儿的社会认知经验，使其能够对社会中的一些事情有一个明确的分析与判断，促进其认知能力的提高，这样也有利于幼儿以后的人际交往[2]。

二、幼儿园课程游戏化组织的有效策略

(一)将课程教学内容与实际生活相结合

对于幼儿来说，其自身的天性就是爱玩，而游戏则是他们的主要活动方式，而且游戏活动本身就存在于人们的日常生活以及相关课程之中，这些游戏活动的能够提高幼儿对生活的感知经验，同时也反映出幼儿的生活表现。幼儿在游戏过程中，通常都是以他们在生活中的视角看待整个游戏，将游戏当做他们自己生活中的一部分。基于此，教师要对幼儿的行为举止进行仔细的观察，以此掌握幼儿行为活动的特点，抓住幼儿的兴题点，并从中挖掘出相应的游戏素材，将其与幼儿课程教学内容有效的结合起来，在经过教师的加工设计，使其形成符合幼儿身心发展特点的游戏，从而组织幼儿参与游戏化的课程教学，提高课程教学的有效性。

比如，幼儿通常都比较喜欢玩“过家家”的游戏，在游戏中幼儿会模仿一个家庭的生活场景，教师在对幼儿进行课程教学时，也可以借助这一游戏组织幼儿参与教学过程，并设计规定的游戏情境，将教学内容融人其中，激发幼儿游戏内容的兴趣。教师也要对其进行造当的引导，向幼儿一点点渗透知识内容，增强他们的学习兴趣，加深幼儿对知识的记忆，并且还可以在其中渗透相应的德育教育，让幼儿体会家长的辛苦，让他们能够学会关心家人。

（二）动儿园区域活动游戏化的应用

所谓的区域活动游戏化，就是指教师根据幼儿的兴趣爱好，构建合理的区域内容与角色，同时还要在教师的指导下将其融入相关活动之中，增加教师与幼儿之同的互动，使得幼儿在这样的活动过程中学到相应的知识。而教师若想组织有效的游对化教学，则可以将区域活动游戏化融入整个课程教学之中，以此组织幼儿参与课程教学，提高自身的学习积极性。在实际应用中，教师可以根据课程教学的主题内容，将幼儿喜欢的材料或者活动全部整合在一起，并且教师还要与幼儿共间创设相应的区域活动空间，增加这一过程的游戏性，同时也能够散发出幼儿的兴趣，提高课程教学的效率，让整个教学过程中变得更加生动有趣，提高课程游戏化组织的有效性[3]。

（三）设计具有探索性的课程游戏

在幼儿课程教学过程中进行游戏的最终目的，就是为了能够让幼儿在游戏中学会相关知识，并利用这些知识学会创造，幼儿在游戏过程中，能够发散自身的思维以及想象力，利用身边的材料创造出自己想象出的东西。因此，教师在设计游戏化的课程时，要为幼儿设计出具有较高探索性的游戏，激发出幼儿对教学内容的探索欲望，鼓励幼儿进行独立思考，在游戏中发现问题、解决问题，以此锻炼幼儿自身的思维能力，并促进其自身思维能力以及探究能力的发展。比如，教师在对幼儿进行科学活动课程的教学时，可以设计简单易懂的实验游戏，将一些科学知识融人实验之中，通过实验吸引幼儿的注意力，提高幼儿的探究兴趣，让幼儿能够在探究的过程中学会相关科学知识。

三、总结

通过上述分析，在幼儿园中有效开展游戏化的课程教学不仅能够吸引幼儿的注意力，让幼儿能够全身心的投入到课程教学之中，而且还能够让幼儿感受到学习的乐趣，从而提高幼儿的学习兴趣，激发出幼儿学习知识的热情，促进幼儿园课程教学质量与效率的提高。
参考文献:
[1]陈佳黎.幼儿园课程游戏化初探[J].读与写(教育教学刊).2018,15(09):185.
[2]傅媛.游戏·发展·创造----浅谈幼儿园课程游戏化的组织策略[J].名师在线,2018(01):29-30.
[3]赵琦。幼儿园课程游戏化背景下的区域活动组织策略[J]才智，2018(25):75.