|
内容摘要：在教学实践中，运用最多的是口语表达，特别是口语表达能力，本文论述与教师课堂口语表达密切相关的几个方面问题：一是要根据表达内容的需要选词用句，二是口语表达的效果如何与语调的处理关系很大，三是教师课堂口语表达的环境有特殊性，四是得当的态势语的运用会增强口语表达效果。
关键词：教师 课堂 词语 语调 语境 态势语
口语表达是教师实施课堂教学的重要手段，课堂口语表达是教师综合素质的反映，体现着教师的思想道德、知识水平、思维能力、反应速度和心理素质等多方面能力与水平，教师课堂口语表达面对的特定对象是学生，教师课堂口语表达实质上是教师怎样找到鲜明的准确的和经济的语言外壳，使学生建立起关于教学内容中事物、现象之间的联系，即教师用语言创造鲜明的形象，使学生由形象思维向抽象思维过渡。
一、口语表达与词语的选用
口语表达要想取得好的效果，必须选用恰当准确的词汇、句子，运用正确的表情达意的语调。
声音是语言的外壳，口语是通过声音来传递信息的，教师在课堂上是通过声音来传达信息，传播知识。教师怎样在有限的时间内完成教学内容，必须准确，汉语词汇很丰富，口语表达中有两点需要注意，一是汉语同义词比较多，特别是要区别同义词的差别，用法上的差异，二是把握口语表达时语气的区别意义作用，要正确使用语气词。总之，要根据表达内容的需要和具体的语言环境，选词用句，达到教学目的。
1.词语的选用
词是构成句子的基本材料，教师课堂口语表达以句子的形式，但根本的是靠词语。一个教师课堂口语表达效果如何，与其掌握的词汇量密切相关。要想在课堂上口语表达自如，必须选好词，用好词。
教师课堂口语表达要注意同义词的选用
同义词是指意义相同或相尽的词语，意义相同的词语，现代汉语中存在着大量的同义词。一般时候可以比较自由地选用，比如，医生——大夫，意思一样，口语中更多地使用后者。意义相近的词语，需要教师在课堂口语表达时选择最恰当的一个，避免用词不当，使自己的阐释不清楚，或者造成异议。比如，欣赏——鉴赏，要注意区别运用。
同义词的差别主要表现为以下几个方面：一是理性意义的差别，词义的侧重点不同、词义的轻重程度不同；二是词的色彩意义不同；三是词的用法不同，词的搭配对象不同、词性和句法功能不同。
2.句式的选用
句式就是句子的形式。句式多种多样，从结构上看，有单句和复句，从语气上看，有肯定句和否定句，从句子成分的位置上看，有常式句和变式句，从句子的长短来看，有长句和短句。
(1)肯定句与否定句
对事物作出肯定判断的句子叫肯定句，对事物作出否定判断的句子叫否定句。否定句中有单重否定，双重否定和多重否定，肯定句和否定句表达的意思基本相同，但轻重不一样，一般说来，单重否定要比肯定句的语气弱一些，双重否定要比肯定句的语气强烈。
(2)常式句和变式句
现代汉语的句式一般比较固定，主语在前，谓语在后；动词谓语在前，宾语在后；修饰语在前，中心语在后。复句，一般偏句在前，主句在后。这样的句式叫常式句。有些时候，根据表达内容，说话目的、态度的不同，把句子的成分作调整，这叫变式句。
(3)主动句和被动句
主语是动作的发出者，这样的句子叫主动句；主语是动作的接受者，这样的句子叫被动句。一般说来，主动句明确有力，课堂口语表达用主动句较多，但有时候，主动者不方便说出或不愿意说出，或突出强调被动者，就采用被动句式。
由于课堂是师生互动，直接交流与对话，所以，课堂口语表达，短句的使用比较广泛。同时，需要注意课堂是传播、学习知识的场所，目的性很强，所以，在语言的选择上教师要思考如何吸引住学生，课堂所用句式要富于变化，避免单一。切忌长时间使用一种句式。
二、口语表达与语调的处理
语调指语言的抑扬顿挫和轻重缓急。教师课堂口语表达中，语调起着加强语气感情、增强表情达义的作用。语调处理是否得当，直接影响表达效果。课堂是施教与受教的场所，教师课堂口语表达要以情动人，以情感人，语调的处理很重要。处理语调的方式有重音的运用、停顿的技巧和语速的控制等。
1.重音运用
读重读轻表达的意思是不一样的。重音是指口语表达中需要着重突出或强调的部分。重音具有区别词义的作用，重音可分为三种：(1)语法重音是按句子的语法规律重读的音。(2)逻辑重音根据说话的内容和重点自己确定。(3)感情重音是根据表达强烈的感情或细微的心理来安排的。后两者统称为强调重音。
加大音量是表达重音的主要方法，用拖长音节、一字一顿及夸大调值等手段来实现。还有低中见高法、实中转虚法等。同时，由于口语表达是一种声音的传播，所以，还可以利用各种装饰音，如气音、颤音、笑音、哭音等来增强效果。
语法重音：根据句子内部语法关系说时重一些的音节就是重音，通常一个句子中，语法重音分两类，谓语、定语、状语和补语要重读；疑问代词、指示代词一般重读。比如：
小弗朗士万万没想到这是他的最后一堂法语课。
我们上节课讨论到哪了？
感情重音：是表达强烈的感情或细微的心理来安排的重音。
感情重音可以突出话语重点，使话语潜在的意义表达得更充分。感情重音可以表达强烈的感情，使语言感情色彩丰富，增强感染力。
这节课讲得太好了。
李霞伤心地发现她病的这天，学校发生了很多新鲜事。
2.停顿的技巧
课堂口语表达，语句中间需要停顿：朗读时，句与句之间，段落之间都要有停顿。停顿是人说话、朗读、交流中的正常生理需要，同一句话在不同的地方停顿，表达的意思不一样，因此，必须注意停顿的位置。
王老师看到他 很生气。(生气的是王老师)
王老师看到 他很生气。(生气的是他)
(1)语法停顿
语法停顿又叫自然停顿，是各种语法关系的停顿。比如中心语与附加语之间有一个小小的停顿，书面语用标点符号表示的地方要停顿。停的时间长短不一样，停顿时间是：句号(包括问号、感叹号)长于分号，分号长于冒号，冒号长于逗号，逗号长于顿号。从结构上，停顿时间是段落长于层次，层次长于句子。
(2)强调停顿
是根据要强调或突出某个语义、某种感情所作的停顿。强调停顿突破了语法停顿的框框，依据表情达义的需要来停顿，时间上稍长一些，停顿的地方也较为灵活。比如，张老师在讲弗兰茨·卡夫卡时说：
研究莎士比亚的学问叫“莎学”，研究卡夫卡的学问 不叫卡学。
这道题的运算结果，你们猜 不着。
3. 语速的控制
语速指说话时语流的快慢，语流的快慢与说话的具体内容、说话时的具体环境有关。它能准确地传达出讲课教师的思想及感情态度，也是形成语调节奏的重要因素。语速分快、中、慢三种。
快速一般用于叙述急剧变化、顺理成章，学生容易接受的课程内容；慢速用于老师特别强调，学生需要消化、理解的课程内容；中速则介于快速与慢速之间，内容既比较顺畅，还须吸引学生的注意力，让学生参与进来。在课堂口语中，一般导入语和总结用中速语调。比如：
一位老师讲《金瓶梅》中的西门庆，形容他：
满面春风、言谈滚滚、相貌堂堂、耀武扬威、横行霸道、欺男霸女、无恶不作。（快速）
物理化学是一门具有高度的系统理论作为指导的学科，它是从物质物理现象和化学现象的联系入手，讨论化学的基本规律，它是从无机、有机、分析等化学实践中概括出来的物理化学理论。（中速）
三、口语表达与语境
口语表达都是在一定的具体环境下进行的。语境是言语交际的环境，分为内环境和外环境两个方面，内环境是说话人的前言后语，外环境又可以分为主观环境和客观环境，主观环境是指说话人的思想修养、知识水平、心理素质等，客观环境指说话的场合、时间和对象等。
一般来讲，教师课堂口语表达的内环境能考察教师说话的逻辑性，其前言后语连贯情况，这是讲课的艺术。外环境中的主观因素，也有赖于教师自身的提高。所以，教师课堂口语表达受语境的制约，我们更多指的是外环境中的客观环境。
教师课堂口语表达的外环境有其特殊性，即有特定的场所：教室；特定的时间：上课；特定的的对象：学生。这特定的外部环境制约着教师的口语表达。
1.清晰响亮
一个教师在一间教室，面对几十个学生，要传递信息，交流感情，没有清晰响亮的口语表达，课堂教学效果就不会好。
2.准确规范
课堂口语表达不同于聊天，教师的口语表达既是传递知识，同时也给学生一种示范的作用，因此，要用词准确，不能用模棱两可的话，要规范，说普通话，避免方言土语；使用文明礼貌用语，杜绝污言秽语。
3.生动幽默
有人说，教师上课时应该像演员，这未免要求过高，但教师讲课切忌平板单调，要营造良好的课堂氛围，主要是靠教师口语调动起学生探求知识的乐趣。
四、口语表达与态势语
口头表达除了声音这个物质外壳之外，还伴随以态势语的运用。态势语也叫身体语言，指教师全身或局部活动，分表情、手势、身姿等，在课堂上辅助口语表达传递信息的无声语言，态势语运用得恰当，可以增强口语表达的效果，有时，态势语的作用超过口语表达，“无声胜有声”。
1.身姿
身姿是指人站立的姿态和变化，分站姿、走姿和坐姿，教师在进行课堂教学时，主要表现为站姿和走姿。
站姿
教师课堂上的站姿，应该站得直，挺拔，古语有“站如松”之说。观察教师的站姿，我们发现有站如松的，但也有人表现为弯腰弓背两手叉腰等站姿，给学生带来不良影响。
走姿：
走姿是指行走的步态姿势。教师课堂口语表达时切忌来回奔走型，影响学生的听课效果，实践证明，根据口语表达内容或高昂或轻盈的走姿，能够起到辅助口语表达的作用。
2.表情
表情，简而言之，是人的面部五官所表现出来的喜、怒、哀、乐等感情，表情是人内心情感世界的外化。我们这里所说的表情，是指教师课堂口语表达时自然而然流露出的表情。一般来说，课堂上教师的表情基调应该是和悦，不宜表现过于强烈的感情。
达·芬奇说：眼睛是心灵的窗子。的确，人的面部表情中，眼睛最为生动传神。比如，一位教师讲俄国诗人普希金的诗歌《致凯恩》时，开始平稳地朗诵：我记得那美妙的瞬间/你飘然地出现在我的面前，然后，问学生，你们想凯恩什么样？既而，教师眼睛一亮，将学生的思绪收拢：宛如纯洁美丽的精灵/宛如昙花一现的梦幻。
微笑也能起到很好的作用。如果教师站在讲台上总是平板着脸，影响教学效果，在讲述欢快喜悦内容时，表情要和悦，特别是提问羞于开口的学生时，教师除了口语提示外，伴以微笑，能够缓解学生的紧张心理，使他乐于按教师的指引思考问题
3.手势
手势是指手和胳膊用来示意的各种动作姿势。教师课堂口语表达中，手势的使用率最高，手势是最丰富的一种态势语，动作最明显，表达最为有力，也最吸引学生。
手势从表现形式上看，有手指动作、握拳动作、手掌动作和手臂动作等，从功能来说，有指示性动作、象征性动作、象形性动作等。比如，一个老师在讲抛物线的时候，随手作了一个抛物的动作，形象化地解释了这个名称的由来。
总之，口语表达作为教学语言的主要组成部分，是实施教学的重要手段，是联系教师教与学生学的媒介。教师除需具备较高的知识素养、品德修养外，必须具备良好的语言表达能力，才能取得良好的教学效果。
作者简介：张佐娟（1967—）女，黑龙江省绥化市人，教授、文学硕士。
|
