浅谈新课标教学

      教材是连接教师与学生的桥梁，师生双方的活动都是围绕教材进行的。一堂课成功与否，是否达到了预期的教学效果，很大程度上取决于教者对教材的把握程度。当前的语文教材，在学习内容的深度及广度等方面都具有较大的灵活性。这就要求教者要能很好地把握与驾驭教材，既不能过分依赖教材、做教材的“奴隶”，又不能肢解教材、脱离教材、过分发挥，即要做到“深入浅出”。所谓“深入浅出”，就是要求教师要吃透教材，全方位、多角度地理解教材，不仅要理解教材的表层意义，还要挖掘出其深层的意义，真正做到融汇贯通。 
              语文课程标准强调要发挥师生双方的主动性和创造性，既要实行教学民主，尊重学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利，又要发挥教师的主导作用，加强对教学全过程的指导，使学习成为目标明确、氛围愉悦、人人投入、个个实践、生动活泼、省时高效的实践活动。因此，既要反对“教师牵着学生走”，也要反对“教师跟着学生走”。教师要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，让学生在互动交流、合作探究中获得知识与体验，使课堂气氛活而不乱。 
               教学方法的优劣，直接影响着一堂课能否达到预期的教学效果。下面就以一年级语文教学为例，加以说明。 
一年级语文教学，重点是识字教学。优化教学方法，就是要优化识字教学的方法。具体说来，可通过以下途径来实现： 
        运用生字卡片识字。根据小学生思维以形象思维为主的特点，在生字教学时，充分运用生字卡片，可帮助学生识记生字和复习巩固生字。 
        在生活中识字。识字教学的任务，不应只停留在课堂上，还应鼓励学生到生活中识字。如：逛街时，可通过广告牌、商店招牌、宣传栏等识字；买零食时，可先认一认包装袋的说明等等。同时，教师要定期组织学生交流识字情况，比一比谁识的字多，以此来激发学生自主识字的兴趣。 
        在游戏中识字。单纯的识字教学比较枯燥无味，效率也不高，因此，可将识字教学和游戏结合起来，让学生在轻松愉快的氛围中识字。例如，通过“识字大比拼”活动，促使学生积极识字。同时，还可创设让学生自主识字的氛围，如鼓励学生搜集香烟盒、火柴盒、剪报等，将其分门别类地装订成册，写上标签。这样，既丰富了学生的课余生活，又提高了学生的识字能力。 
        总之，语文教学的根本任务是全面提高学生的语文素养，为学生学好其它各门功课打好坚实的基础。因此，语文教师应以《语文课程标准》为指导，不断学习和实践新理论，让语文教学焕发出新的活力。 

   在当前的教育改革过程中，作为教师，都在积极探索更符合现代教育要求的教育教学理念和方法。作为语文教师，在这方面的探索就显得更为重要。我认为，在教改过程中，语文教师应注重思想观念的更新、教师角色的调整、教师教学能力的增强等方面的问题，不能像传统的教学模式那样，刻板地面对我们的学生。我们应适应时代的变化、学生心理的需求，来不断地提高教师自身的素养。 
               教师的思想观念不仅影响着教育教学的行为，而且对教师自身的学习和成长有很大的影响。在大力推进素质教育的形势下，语文教师应树立“以学生发展为本”的思想观念。 
        在语文教学中应注重拓宽语文学习的途径。传统语文教学仅限于课本知识的学习，而我们现在的语文教学应适应信息技术的发展，发挥现代信息媒体的作用，使学生在语文学习中通过利用多媒体网络技术收集更多的课外资源，了解课本以外更为广阔的学习天地，拓宽学生在语文学习中的视野，提高综合学习能力。 
             
            “教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。”这个比喻强调的是教师知识和能力的储备。在新的教改中，对教师来说，是一个自我发展的机遇，也是一个超越自我的挑战。作为一名语文教师，在教改中将会遇到许多困难和挫折，这就要求我们在教学实践中不断学习，不断提升自己的综合能力，要深入钻研课本，不断调整自己现有的知识结构，接触更为广阔的学习空间，还要在教学实践中不断地学习更多的现代教育模式，提高自己的语言教学能力和综合评价学生的能力，使每一位学生在学习中得到关注、得到更健康的发展。四、注重正确使用教材 
       教师是在学校专门从事教育教学的角色，而教育是一种培养人的活动，所以教师在角色的调整上，要去影响和感染学生。教师在教学中的角色应是学生的朋友，只有建立了这样“朋友”式的教学模式，学生在学习的过程中才不会感觉到教师是高高在上的知识的权威者。而且，“朋友”式的教学会营造一个比较轻松的环境，在这种轻松的环境之中，学生才能真正地放得开